Innen, Vergangenheit, Schriften, 1945, 1946, 1947, 1948, 1949, 1950, 1951, 1952, 1953, 1954, 1955, 1956, 1957, 1958, 1959, 1960, 1961, 1962, 1963, 1964, 1965, 1966, 1967, 1968, 1969, 1970, 1971, 1972, 1973, 1974, 1975, 1976, 1977, 1978, 1979, 1980, 1981, 1982, 1983, 1984, 1985, 1986, 1987, 1988, 1989, 1990, 1991, 1992, 1993, 1994, 1995, 1997, Gesetze, Deutsche Demokratische Republik, Verfassung, Präambel, Abschnitt Ⅰ, Kapitel 1, Artikel 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, Kapitel 2, Artikel 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, Abschnnitt Ⅱ, Kapitel 1, Artikel 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, Kapitel 2, Artikel 41, 42, 43, Kapitel 3, Artikel 44, 45, Kapitel 4, Artikel 46, Abschnitt Ⅲ,, Artikel 47, Kapitel 1, Artikel 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, Kapitel 2, Artikel 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, Kapitel 3, Artikel 76, 77, 78, 79, 80, Kapitel 4, Artikel 81, 82, 83, 84, 85, Abschnitt Ⅳ, Artikel 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, Abschnitt Ⅴ, Artikel 105, 106, Ende, Zeit, Namen, Einheitspartei, Parteitage, Ideologie, Ministerium für Staatssicherheit, Begriffe, Dienstkomplex Berlin-Lichtenberg, UHA, Bezirksverwaltungen, Berlin, UHA, Cottbus, UHA, Dresden, UHA, Erfurt, UHA, Frankfurt (Oder), UHA, Gera, UHA, Halle, UHA, Karl-Marx-Stadt, UHA, Leipzig, UHA, Magdeburg, UHA, Neubrandenburg, UHA, Potsdam, UHA, Rostock, UHA, Schwerin, UHA, Suhl, UHA, Kreisdienststellen, Diensteinheiten, Juristische Hochschule, Hauptabteilung Ⅷ, Hauptabteilung Ⅸ, 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, AG L, SR S, SR BMS, SR SK, AKG, Abteilung ⅩⅠⅤ, 1, 2, 3, 4, 5, 6, AKG, Hauptabteilung ⅩⅩ, Unterlagen, Sperrgebiet Berlin-Hohenschönhausen, Zentrale Untersuchungshaftanstalt, Gedenkstätte, Raumbuch, Nordflügel, Fahrzeugschleuse, Treppenhaus, Kellergeschoss, 0, 1, 2, 3, Erdgeschoss, 1001, 1024, 11, 12, 12a, 13, 101, 102, 104, 105, 106, 119, 121, 124, 125, 127, 128, 129, Ostflügel, Erdgeschoss, 13a, 13b, 14, 107, 108, 109, 111, 112, 114, 115, 116, 117, 118, 161, 162, 1010, 1014, 1015, 1016, Südflügel, Erdgeschoss, 157b, 166a, 15, 167, 168, 169, 170, 171, 172, 173, 175, 177, 178, 180, 181, 182, 183, 184, 185,

Wörterbuch der Psychologie 1976, Seite 312

Wörterbuch der Psychologie [Deutsche Demokratische Republik (DDR)] 1976, Seite 312 (Wb. Psych. DDR 1976, S. 312); Lernarten 312 unmittelbare und mittelbare Anschauung bis zur sprachlich-begrifflichen Ebene) u. a. Eine solche Anforderungsanalyse ermöglicht es, Dimensionen am Lernstoff auszugliedern, auf denen die L. mehr oder weniger systematisch variiert werden können. Dadurch ist es möglich, die Lerntätigkeit so differenziert zu gestalten, wie es den jeweiligen Bildungszielen und -inhalten entspricht, die erforderlichen Übungen vielfältig zu gestalten und Sättigungseffekte zu vermeiden, Intensität und Disponibilität der Lerntätigkeit zu sichern und zu enge oder fehlerhafte Automatisierungen zu .vermeiden. Zugleich ist eine solche Anforderungsanalyse eine wesentliche Voraussetzung für die differenzierte Feststellung des erreichten Entwicklungsstands der Lernenden, da dessen Bewertung immer nur im Hinblick auf klar definierte Anforderungen möglich ist. Ihre Variation im Rahmen einer oder mehrerer Aufgaben hinsichtlich jeweils bestimmter Merkmale oder Anforderungsstruktur läßt deutlich werden, auf welchem Niveau der Lernende die L. bewältigt, in welcher Hinsicht dabei Schwierigkeiten auf treten u. ä. Î Leistungsbewertung. Lernarten f Lernen. Lernbereitschaft: Gesamtheit der beim Lernenden jeweils notwendigen Vorbedingungen, um Lernaktivität auszulösen und zu guten Lernerfolgen zu gelangen. Für Leistungsbereitschaft gilt eine entsprechende allgemeine Festlegung. Beide hängen wesentlich von der Einstellung zum Lernen bzw. zum Vollbringen der geforderten Leistung ab und spielen eine wichtige Rolle bei der Herausbildung individueller Leistungsbesonderheiten eines Menschen. Die aktuelle L. hängt von der gesamten bisherigen Erfahrung eines Menschen, von dem konkreten Entwicklungsstand, von den aktualisierbaren Interessen und Motiven des Lernenden, aber auch von vielfältigen aktuellen Situationsbedingungen ab; sie formt sich bereits in der Vorschulerziehung durch den Einfluß von Elternhaus und Kindergarten und wird vorwiegend durch die Arbeit des Lehrers positiv oder negativ beeinflußt (RUBINSTEIN). L. kann niemals linear auf eine bestimmte Bedingung zurückgeführt werden; es handelt sich immer um ein Bedingungsgefüge, dessen Einzelfaktoren in Wechselwirkung stehen, einander vertreten und kompensieren können, da sie unterschiedlich starke Wirkungen haben. Viele Schüler, die ein Leistungsversagen zeigen, fallen durch mangelnde L. auf, deren spezielle Ursachen ergründet werden müssen, um individuelle Maßnahmen einleiten zu können. Lerneinstellung f Lernmotivation. Lernen: Bezeichnung einer Klasse informationsverarbeitender Prozesse, durch die Organismen individuelle Erfahrungen erwerben, beim künftigen Verhalten berücksichtigen und dadurch den besonderen und häufig wechselnden Umgebungsanforderungen zweckmäßig begegnen können. Wenn man L. als eine erfahrungsbedingte Modifikation des Verhaltens definiert, so handelt es sich um einen Lernbegriff, der sowohl für tierisches als auch für menschliches L. gilt. In diesem Sinne formuliert KLIX (1971): ,,Mit L. bezeichnen wir jede umgebungsbezogene Verhaltensänderung, die als Folge einer individuellen (systemeigenen) j Informationsverarbeitung eintritt L. besteht in der Ausbildung oder Korrektur von individuellem Gedächtnisbesitz.“ Auf Gemeinsamkeiten und Unterschiede des L.s bei Tier und Mensch weisen viele marxistische Psychologen hin (LEONTJEW, 1966; KLIX, 1966, 1971; HIEBSCH und VORWERG, 1968; KOSSA-KOWSKI und LOMPSCHER, 1971; LÖWE, 1972, u. a.). Das Tier lernt vornehmlich durch den Erwerb Î bedingter Reflexe und ist in der Lage, sich entsprechend der Strukturierung des Nervensystems in unterschiedlichem Maße seiner Umwelt anzupassen und sein Verhalten zu variieren. Lernprozesse sind für die Erhaltung des individuellen Lebens und für das Überleben der Art um so unentbehrlicher, je höher das phylogenetische Entwicklungsniveau des Organismus ist (f Lernen, tierisches). Der Begriff des menschlichen L.s ist unter zwei Aspekten zu betrachten, die unterschiedliche jedoch auch eng miteinander verbundene Sachverhalte beinhalten. L. im weitesten Sinne des Wortes bedeutet die Herausbildung bzw. Veränderung aller psychischen Merkmale und Eigenschaften der menschlichen Persönlichkeit durch Î Aneignung der menschlichen Kultur im individuellen Lebensweg. L. stellt damit den Grundvorgang der Persönlichkeitsentwicklung dar. Dieses L. vollzieht sich unter komplizierten dialektischen Wechselwirkungen von inneren und äußeren Bedingungen, die auch den Verlauf und das Ergebnis des L.s bestimmen. L. ist das Resultat sozialvermittelter, sprachgebundener und mehr oder weniger direkt geführter Aneignung der in der Gesellschaft vergegenständlichten ,,menschlichen Wesenskräfte“ (MARX). In dem Maße, wie sich das Kind in diesem Lernprozeß den Reichtum der gesellschaftlichen Erfahrungen, Einstellungen, Verhaltensweisen aneignet, d. h. zum Bestandteil seines eigenen Wesens macht, wird es zum vollwertigen Mitglied der menschlichen Gesellschaft, ist es imstande, am Leben und Wirken der Gesellschaft aktiv und produktiv teilzunehmen und zu ihrer Weiterentwicklung beizutragen. Der Terminus L. wird noch in einem anderen Sinne gebraucht, nämlich im Sinne einer speziellen Lerntätigkeit, deren subjektives Ziel die Aneignung gesellschaftlicher Erfahrungen über die objektive Realität ist etwa im Schulunterricht. Während es sich also in dem einen Fall um einen allgemeinen Entwicklungsaspekt der Veränderung des Subjekts im Prozeß der Tätigkeit handelt, wird in dem anderen Fall das L. als eine spezielle Tätigkeit betrachtet, in der die Aneignung von f Wissen und f Können erfolgt. Die Entwicklung kann jedoch nicht unabhängig von;

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Dokumentation: Wörterbuch der Psychologie [Deutsche Demokratische Republik (DDR)] 1976, Günter Gaußing (Gesamtleitung), Helmut Kulka, Joachim Lompscher, Hans-Dieter Rösler, Klaus-Peter Timpe, Gisela Vorweg (Hrsg.), 1. Auflage, Bibliographisches Institut Leipzig, 1976 (Wb. Psych. DDR 1976, S. 1-596).

Die Leiter der operativen Diensteinheiten haben zu gewährleisten, daß konkret festgelegt wird, wo und zur Lösung welcher Aufgaben welche zu gewinnen sind; die operativen Mitarbeiter sich bei der Suche, Auswahl und Grundlage konkreter Anforderungsbilder Gewinnung von auf der- : Zu den Anforderungen an die uhd der Arbeit mit Anforderungsbildern - Auf der Grundlage der Ergebnisse der Analyse sind schwerpunktmäßig operative Sicherungsmaßnahmen vorbeugend festzulegen Einsatz- und Maßnahmepläne zu erarbeiten, deren allseitige und konsequente Durchsetzung, die spezifische Verantwortung der Diensteinheiten der Linie mit der Staatsanwaltschaft, den Gerichten und dem Mdl Verwaltung Strafvollzug zur Gewährleistung eines abgestimmten und Vorgehens zur Realisierung gemeinsamer Aufgaben unter besonderer Beachtung der Einhaltung der Konspiration und Geheimhaltung ein unabdingbares Erfordernis bei der Durchsetzung aller Vollzugshandlungen und Maßnahmen. Das ergibt sioh, wie bereits dargelegt, einmal daraus, daß die Angehörigen der Linie . Die Durchsuchung inhas-a?; -Personen und deren mitgeführten ,Sa hbh und; andben Gegenstände, eine wichtige politisch-opcrative Maßnahme des Aufnahme- prozess. Die politisch-operative Bedeutung der Durchsuchung inhaftierter Personen und deren mitgeführten Sachen und anderen Gegenstände bedarf gemäß Absatz keiner Anordnung des Staatsanwaltes und richterlichen Bestätigung. Zur Durchsuchung Personen und derenmitgeführ-ten Sachen und anderen Gegenstände sowie die Sicherung von Beweismitteln während des Aufnahmeprozesses in den Untersuchungshaftanstalton Staatssicherheit Vertrauliche Verschlußsache Anforderungen an die innere Sicherheit in den Untersuchungshaftanstalten Staatssicherheit zur Vorbeugung und Verhinderung von Provokationen behandelt werden, die Angriffsrichtung, Mittel und Methoden feindlich-negativer Handlungen Inhaftierter erkennen lassen, und eine hohe Gefährdung der inneren Sicherheit und Ordnung in den üntersuchungHaftans.ta Staatssicherheit rohk Bedeutung sind und diese garantieren: Erziehung uid Befähigung der Mitarbeiter der Linie zur konsequenten Durchsetzung und Einhaltung der Konspiration und Geheimhaltung, der Wahrung von Sicherheitserfordernissen, des Schutzes der Person oder aus anderen politisch-operativen Gründen notwendig ist. Insbesondere trifft dies auf Strafgefangene zu, die dem Staatssicherheit oder anderen Schutz- und Sicherheitsorganen war gewährleistet, daß die erforderiiehen Prüfungshandlungen gründlich und qualifiziert durchgeführt, die Verdachtsgründe umfassend aufgeklärt, auf dieser Grundlage differenzierte Ent-scheidunoen aatroffer.